پاورپوینت بعضی از ویژگی های مهم دانش آموزان نسل زدz بخش اول دو م وسوم

پاورپوینت بعضی از ویژگی های مهم دانش آموزان نسل زدz بخش اول دو م وسوم

بخشی از متن:

![endif]-->

ویژگی دانشآموزان نسل زد

بخش اول

نسل زد (Z)، متولدان سال های 1995تا 2010 میلادی و 1374تا 1389شمسی، را در برمی گیرد. چشم انداز نوین فرهنگی واجتماعی به گونه ای بر فرایند یاددهی و یادگیری تاثیر گذاشته است که هنوز ناشناخته هایبسیاری درباره آن وجود دارد. آنچه مشخص است، مواجهه یادگیرندگان با حجم زیادی ازاطلاعات بارگذاری شده، مشکل دریافت اطلاعات و سنجش اعتبار آن ها، چالش های مرتبطبا تفکر انتقادی، نیاز به خلاقیت بیشتر در برنامه درسی و کاهش دامنه توجه است. ازاین رو ضروری است معلمان در طراحی تجربه های یادگیری این موارد را در نظر بگیرند.برای استفاده موثر از ظرفیت این نسل و تقویت توان یادگیری آن ها در کلاس های درس وموسسات آموزشی، لازم است ویژگی های یادگیری و برنامه درسی آن ها را بشناسیم.

یادگیرندگان نسلزد به لحاظ ویژگی های یادگیری، وفادار، متفکر، مصمم و قاطع، دلسوز، روشن فکر، پذیرایایده های جدید، سخت کوش و مسئولیت پذیر نسبت به خود و دیگران هستند. از نقاط قوت ایننسل می توان به صداقت، مهربانی، شوخ طبعی، انصاف و ابراز عقیده و قضاوت اشاره کرد.این ویژگی ها و نقاط قوت به یادگیرندگانی اشاره دارند که می خواهند یاد بگیرند،تسلیم نشوند و برای کمک به دیگران تلاش کنند.

ویژگی های یادگیرینسل زد نه تنها بیانگر نگرش آن ها به یادگیری است، بلکه کلیدی برای یادگیری شانمحسوب می شود. احساس مسئولیت آن ها می تواند به تکمیل تکالیف تحصیلی، شفقت ومهربانی شان به کار گروهی و گشودگی ذهنشان به یافتن دیدگاه های جایگزین برای گسترشیادگیری شان کمک کند.

یکی از عواملموثر در یادگیری همه نسل ها، انگیزه است. انگیزه یادگیری نسل زد بیش از آنکه شخصیباشد، برخاسته از روابط اجتماعی شان است؛ ازجمله اینکه نمی خواهند دیگران را ازخود ناامید کنند، می دانند که اعمالشان برای دیگران مهم است و می خواهند از چیزیکه به آن اعتقاد دارند دفاع کنند.

همه این انگیزه هااز احساس مسئولیت در برابر دیگران یا دلایلی ناشی می شوند که ممکن است بر دیگرانتاثیر بگذارند و ویژگی ها و نقاط قوت مبتنی بر رابطه آن ها را انعکاس می دهند.علاوه بر این، برخی از یادگیرندگان هم با دانستن اینکه در نتیجه مشارکت اعتبار کسبمی کنند، یا با نگرش به یادگیری به عنوان فرصتی برای پیشرفت، برانگیخته می شوند وتمایل به موفقیت نشان می دهند.

از آنجا که نسلزد مهربانی و انصاف را در دل دارند، از روابط خود و تاثیری که بر دیگران می گذارند،انگیزه می گیرند. بنابراین، لازم است در طراحی آموزشی، تاثیر رفتار آن ها را برافراد دیگر در نظر گرفت. برای مثال، تاکید به یادگیرندگان مبنی بر اینکه مشارکت نکردنآن ها ممکن است بر اعضای گروه تاثیر منفی داشته باشد، می تواند به آن ها کمک کنددر کارگروهی نقش فعال تری ایفا کنند.

یادگیرندگان نسلزد بسیار به این موضوع اهمیت می دهند که دیگران را از خود ناامید نکنند. عمل نکردنبه بهترین شکل ممکن یا انجام ندادن کامل تکالیف در مدرسه ممکن است باعث ناامیدیخانواده ها، دوستان و معلمانی شود که در فعالیت های آموزشی، از آن ها حمایت مالی وهیجانی می کنند. معلمان می توانند به جای تمرکز یادگیرندگان بر ناامیدنکردن آن هاو دیگران، راه هایی را برای تقویت انگیزه درونی یادگیرندگان بیابند تا تاثیرماندگارتری بر یادگیری آن ها داشته باشد.

یادگیرندگان ایننسل علاوه بر اینکه با تاثیرگذاری بر دیگران برانگیخته می شوند، با تلاش برای رسیدنبه موفقیت و پیشرفت نیز انگیزه پیدا می کنند. مثلاً ممکن است به این دلیل برای تکمیلتکلیفی تلاش کنند که امتیازهایی که کسب می کنند، در نهایت به نمره کلی آن ها افزودهمی شود. لذا پیام های معلم مانند اینکه «این فعالیت 30 درصد از نمره کل شما رادربرمی گیرد»، می تواند به چارچوب بندی بخش های کوچک تر درس در زمینه ای بزرگ ترکمک کند.

همچنین، ممکناست یادگیرندگان با دانستن این نکته که تکمیل دوره امکان بررسی شرایط پیشرفت تحصیلیرا به آن ها می دهد، برانگیخته شوند.

 پیامی که می تواند به خوبی در آن ها اثرگذارباشد این است: «ما در نیمه راه هستیم.» این نسل، نسلی است که از دانستن اینکه کارسخت امروز می تواند بعدها به نتایج بزرگ تری منجر شود، قدردانی می کند. مثلاً گفتناین موضوع به دانشجویان می تواند بسیار انگیزه بخش باشد: «انجام خوب و مناسب تکالیفدر دوره های پیش نیاز، شما را برای دوره های تخصصی بعدی در موقعیت بهتری قرار می دهد.»

یادگیرندگان ایننسل، نه تنها با موفقیت تبادلی برانگیخته می شوند، پیشرفت در یادگیری نیز می تواندبرایشان انگیزه بخش باشد. برای مثال، کمک به یادگیرندگان برای درنظرگرفتن ایدهبزرگ موضوع آموزشی کلاس، می تواند چشم اندازی از دوره به آن ها بدهد.

بخش دوم

مرتبط ساختن هرفعالیت و تکلیف به ایده ای بزرگ، به یادگیرندگان کمک می کند دریابند به سوی سطحبزرگ تری از دانش حرکت کنند و تنها برای نمره امتیاز کسب نمی کنند. این موضوعممکن است به ماهیت کاربردی یادگیری که یادگیرندگان این نسل از آن لذت می برند، کمککند. پرسش از یادگیرندگان درباره ارتباط تکالیف و فعالیت ها با اهداف بزرگ تردوره، می تواند آن ها را در گفت وگو مشارکت دهد.

 دانستن اینکه ایده بزرگ برای آینده آن هاارزشمند است و در تمام مراحل رسیدن به هدف به آن ها کمک می کند، می تواند بر انگیزهپیشرفت بیفزاید. بنابراین، لازم است معلمان زمانی را برای توضیح کاربرد واقعی هرفعالیت و تکلیف آموزشی اختصاص دهند و بیان کنند که یادگیری موضوع درسی آن ها رابرای آینده و پیشرفت در حرفه هایشان آماده می کند.

علاوه بر شناساییویژگی ها و انگیزه های یادگیری نسل جدید، درک شرایطی که بر یادگیری آن ها تاثیر می گذاردنیز مهم است. بیشتر یادگیرندگان این نسل در کارهایی که باید انجام دهند استرسدارند و خود را تحت فشار می بینند و ممکن است این استرس را با خود به کلاس و به طورکلیبه مطالعات درسی خود بیاورند. لذا برای تجربه های آموزشی همراه با آرامشِ یادگیرندگان،ضروری است فنون مدیریت فشار روانی نیز در برنامه درسی گنجانده شوند.

یادگیرندگان نسلزد معلمان را در زندگی خود افراد مهم می دانند. به ویژه اینکه آن ها احساس می کنندموثرترین و لذت بخش ترین تجربه های یادگیری را می توانند از معلمانی با ویژگی ها ورفتارهایی خاص و کسانی که به شخصه با آن ها آشنا می شوند، به دست آورند. آن ها بهمعلمانی علاقه مندند که بر درگیرساختن یادگیرندگان تمرکز دارند و مشتاق و علاقه مندبه آموزش، شوخ طبع و بذله گو و آگاه و باتجربه هستند؛ معلمانی که ضمن شفاف سازی درفرایند یادگیری، قادرند سطحی از ابهام و امکان گفت وگو درباره اهمیت آن را ایجاد وبا این کار یادگیری را عمیق تر کنند.

 لذا ضروری است، معلمان روش هایی را برای ارتباطبا یادگیرندگان این نسل بیابند و انتظاراتشان را از تعامل حرفه ای بیان کنند تا همتعامل یادگیرندگان و معلم تقویت شود و هم یادگیرندگان برای تطابق با محیط های حرفه ایدیگر آماده شوند.

امروزه با فناوری هایموجود و محتوای تولیدشده توسط کاربران که پیوسته به روزرسانی می شوند، اطلاعات براییادگیرندگان بسیار فراوان تر و دردسترس شده است. اما این اطلاعات همیشه دقیق و صحیحنیستند. نقش اصلی معلم  در فرایند یاددهی ویادگیری کمک و تسهیل یادگیری یادگیرندگان است. اما در سال های اخیر، این نقش برایکمک به یادگیری، با کمک به چگونگی یادگیری گسترش پیدا کرده است. اکنون معلمان بایدبه یادگیرندگان بیاموزند اطلاعات نادرستی را که با خود به محیط یادگیری می آورند، یادگیری زداییکنند. معلمان برای انجام فرایند یادگیری زدایی می توانند تکلیفی را به یادگیرندگانارائه کنند و از آن ها بخواهند آنچه را درباره موضوع درس می دانند بنویسند؛ بدونآنکه درباره آن تحقیق کنند. سپس در مورد موضوع تحقیق کنند و بعد آنچه را فکر می کردندمی دانند، با آنچه ممکن است درست باشد، مقایسه کنند. این کار به معلمان کمک می کنددرستی دانسته های یادگیرندگان را درباره موضوع بسنجند.